周庄中学“十二五”课题研讨会内容记录

主题:    十二五课题领导小组会议   地点：三楼会议室

主持人： 蔡建中校长        日期：  2012年11月16日

内容记录：

研究以学生自主活动为主要内容的校本课程评价机制

作为课程改革的主体，学生、教师、学校成为课程评价体系的主要考察对象，因此课程评价主要包括学生发展的评价、教师发展的评价、学校发展的评价。本课题我们重点研究的是对学生发展的评价，探讨如何以评价促进学生科学素养的提高。

　　1、评价主体多样化

　　加强自评、互评，使学生科技学习的评价，成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。如：小制作完成之后，展示出来，师生评价赏析，评出优秀的作品的优点。科技学习了一阶段或期末师生回顾学习情况，学生评议本阶段或本学期科技学习的优缺点，提出今后改进的方法。组织家长观摩了科技活动、科技比赛等以后，师生、家长交流收益和科技教育的经验、教训等。

　　2、评价实施过程化

　　在科技教育校本课程的评价过程中，除必要的甄别、选拔外，我们更重视学生科技学习和实践过程中科学意识、科学精神、科学技能等的评价，既评价学生科技学习成果的优劣，扬其长处，又从成果中看到学生学习过程中的优点，还在科技教学过程中，发现学生学习方式的优劣，予以评价。如：学生制作纸工，作品质量不佳，但通过观察与交谈发现，该生非常专心，态度认真，连续做了两个。虽然作品展示中该生作品无长处可赞，但该生不怕失败，勇于进取的精神是值得师生赞扬的，应该得到方式妥当的积极评价。

　　3、评价工具档案化

　　为了使过程评价更真实、形象，综合评价小学生科技学习中情感、态度、知识与技能，创新与实践能力，我们实施了学生成长档案袋评价，主要搜集学生历次科技作品的成绩，最佳作品项目，科技方面的特长，参与的重要的科技实践活动，自发的科技学习习惯、内容、成果，改进学习的计划及执行情况等。该档案由任课教师保存，定期发给学生，师生共同持续记录，形成纵向比较，指导学生学习。